都说流言止于智者，这大体源于社会行为控制论的判断，如以主体会否闻而心动为表征，真正的智者又有几人哉？
　　接下来的几周，关于盖潓泽受伤事件的流言一直在路上，并没有因为主人公是盖潓泽和依然而手下留情，与其他流言一样经历了初起、升温、发酵、变奏、高潮、衰减、消逝等颇具社会学色彩的发展演变，当然，在传播过程中同样免不了被人们添枝加叶、以讹传讹，甚至变得非常离谱。就连一开始气得人前人后捶胸顿足、抱打不平的铁哥们郝刚、干妹妹穆丽，后期见到盖潓泽和依然时，也不禁半开玩笑似的反问是否确有其事，弄得盖依二人无可奈何、哭笑不得。
　　盖潓泽深知，在被颠覆性事实公开打倒之前，流言从不会真正自然的消逝，至多从地上转入地下，这还是在不考虑次生流言的前提下。
　　对此，盖潓泽和依然默契地选择不抵抗，或许是因为相信清者自清、浊者自浊，也可能是感到反抗无益于事态平息，甚至可能变相激发有关人士的新的兴奋点，也不排除认为没有达到你死我活、撕破脸皮、对簿公堂的地步，还是别的什么原因，就连盖潓泽和依然自己都说不清楚，但有两点他们心知肚明：一是经此役，自身的定力无疑经历了全流程、系统化的淬炼和洗礼；二是想到流言关乎的是彼此，内心深处或隐或现感受到一丝莫名的小温馨。
　　正像哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯在代表作《百年孤独》中所讲，世界上凡是人群聚集的地方，谈论的话题无外乎三个：拐弯抹角的炫耀自己、添油加醋的贬低别人、相互窥探的搬弄是非。其实，盖潓泽和依然对始作俑者基本能猜个八九不离十。在就此事进一步的沟通中，二人达成了新的共识，那就是，任何流言的生成和传播，庸人、闲人、俗人总是起到关键作用的，跟他们没必要的掰扯，既浪费时间，又失了身份，何况掰扯久了惯了，也许有一天自己也会入了套，同样沦为那个庸人、闲人、俗人。
　　多年来，有一个问题始终在盖潓泽的头脑中挥之不去，进入师范学习后更是每每陷入沉思。都说当局者迷，老师和学生也是如此。毋庸讳言，相对于高中、大学阶段的课程来说，小学和初中阶段的知识总量和难度都十分有限，而且无论是纯文科的语文、英语、历史、政治学科也好，还是文理兼具的生物和地理学科也罢，就算是纯理科的数学，都偏重于考察基本的知识点背记复现能力，间接考察一些基础的形象思维和形式逻辑思维能力，灌输教学、题海战术、机械记忆等虽不被提倡，但因其屡试不爽的收效而绵延不绝，而且从某种意义上讲，往往越是负责任、越是要强的老师用得越多。很多小学和初中阶段成绩较好甚至优异的孩子，到了高中和大学阶段，却显得极不适应，甚或被曾经后进的孩子逆势翻盘，根源在哪里？对此，盖潓泽曾经多次向师范期间的老师和同学们请教，并在一次研讨会上半打趣地说：“小学和初中的孩子们，需要一场思维的革命。”
　　积蓄已久的情绪加之连日来的见闻，让盖潓泽产生了写一篇农村小学调查报告的念头。这些天，他一直在潜心构思，随后向各地的同学打电话求助，又分管理层、教师、学生、家长等多个版本精心设计调查问卷，利用下班时间，让依然帮着印刷并一套一套批量寄出。两个人忙得不亦乐乎，更是无暇顾及大家都在想什么、说什么。
　　“依然，你小时候上课感觉有意思吗？”晚饭后印调查问卷时，盖潓泽突然发问，又主动谈起了自己的感受，“我那些年其实也整天懵懵懂懂地，别看成绩好，其实主要是父母都重视学习，自己生性也比较要强，被别人落在后边就浑身不舒服，实际和其他很多孩子一样也不爱上课，主要是那种老师喋喋不休甚至自说自话地从头灌输到尾、一味地抢占时间压迫式埋头刷题的课堂教学，一节节的机械地重复，学生完全是被动的，思维和兴致得不到充分启发，真是枯燥乏味，再怎么爱学习也会审美疲劳。”
　　“别把我想得太好，彼此彼此，感同身受啊！”依然抬起满是油墨的右手，顺势用臂弯理了理鬓角散落的几绺头发，“我在县城读的小学，稍好一些，但时间长了，一样感到单调无聊，饺子天天吃也够啊！”
　　“你说，代复一代、年复一年、日复一日、课复一课，小学生也好、初中生也罢，义务教育阶段除了培养良好的思想品德和个性特质之外，最关键的是培养学生的什么能力呢？”盖潓泽突然左手压下盖网，右手拿着油辊停在半空，对着依然郑重地提问，但又好像早已有了答案。
　　依然没有着急回答，见盖潓泽没有接着说，便随性应了话茬：“我小学、初中成绩在全校都拔尖，但上了高中后各方面突然变得很不习惯，数学和物理有时压根就跟不上老师节奏，学得稀里糊涂。等过了好长时间适应过来后，已经被甩开了一段距离。”
　　“所以说，你感觉小学、初中最关键的是什么？”盖潓泽拿出了一种诘问的口吻。
　　“我感觉好的学习习惯很重要。”依然看着盖潓泽期待的眼神，像个被老师抽查的学生，试探性地作出了回答。
　　“没错，我认为最关键的至少包括三方面：一是自我管理能力，二是自主学习能力，三是学习生活习惯。”盖潓泽终于给出了自己的答案，“至于文化知识的学习，有了上边三点，就是水到渠成的事情，而且，我认为，义务教育阶段的学生毕竟未成年，身体和心智还不完全成熟，打好基础更重要，不必过于拘泥于文化课的等次。有了良好的自我管理能力、自主学习能力和学习生活习惯，不仅能和难度陡增、体系骤繁、考验更大的高中课程自然衔接、平稳过渡，而且必定终生受益无穷，剩下的就交给时间了……”
　　依然默默地看着盖潓泽，眼神里充满了欣赏。
　　九月末，钟淑敏以语文教研组长的身份牵头组织了一场集中听课活动，校长章正义、副校长魏山、教导主任迟晶、后勤主任闫立本等应邀参加，其他科目的任课教师自愿参加。盖潓泽的课被排在了最后一位。
　　盖潓泽的课堂教学特色鲜明，为方便课后学习研讨，四十名学生按照各自所在的自然屯被分编成六个小组，课前分别带着必备的语文学习用品分组围坐一团，每组至少一套现代汉语词典、成语词典和新华字典，每人手中还有一本手工装订的小册子——那是盖潓泽以六年级第十一、十二两册语文课本上的知识点为抓手，串联辐射小学阶段必备语文基础知识，并附注课本出处和例证，兼顾有助于提升中小学生语文素养的同音字、形近字和易混词辨析、词性介绍、句子成分分析及短语结构类推、修辞手法、古诗词鉴赏、好词好句好段每日必背、古代汉语实词和虚词用法例析、经典名著阅读推介等拓展内容，分字法、词法、句法、章法四个序列，以专题和词条的形式整理而成，命名《小学语文七十讲（学生版）》。为了强化认识，每讲还分别配有课上小测小练和课后作业。因为封皮是天蓝色的，同学生都不约而同地叫它“蓝皮书”。全册共一百八十七页，用标准楷书手写而成，兼具硬笔字帖的功用。教师版自然是在盖潓泽手中，上边在每一个知识点旁边用批注或便签贴纸等方式注名了问题设计、例证拓展、背景知识、习题答案等教学辅助资料。
　　每个孩子都是一块璞玉，只有遇到真正的能工巧匠才能焕发夺目的光彩。盖潓泽坚信一点，兴趣是最好的老师——孩子们的思想和心灵是无比纯净的，大脑天然清空，只要能够集中注意力，凡是感兴趣、想背下的东西，绝对比大人要快得多。
　　因为学生手中没有六年级下册的语文书，盖潓泽从学校仓库里翻出来十几本，又让学生从往届毕业生那里要来一部分。开学以来，盖潓泽已经领着两个毕业班的孩子，把六年级全部四十三课的课文通读两遍又精读一遍，其中包括第十一册二十课、第十二册二十三课，课上基本已经把课内生字生词、背诵章节等全部拿下。因为基本每天都是新课文新故事，规避了相对拖沓枯燥的单课串讲，孩子们始终保持着较高的专注度，没有一个调皮捣蛋、偷懒应付的，四百多个生字生词、六首诗词、十四个重点篇章，全员背得滚瓜烂熟，而且对每篇文章的故事梗概、好句好段基本能够复述。每天的课后作业就是自学蓝皮书中第二天要研究的内容，基本是一天一讲的节奏，每一讲又渐进式地涵盖字、词、句、章的知识点。万事开头难，盖潓泽原想新教法的推行可能要费上一番周折，至少在底子相对差一些的同学身上是这样，相信随着时间的推移一切都会慢慢好起来，但实践中一开始便能取得这样好的效果，当然是出乎盖潓泽预料的。
　　盖潓泽还设置了打分评档的具体规则，每个月对得分进入优档的小组给予笔记本、钢笔、文具盒、文学名著等一定的物质奖励，且优档个数不设上限，并且为了鼓励后进同学，单独设置了三个最佳进步奖名额。费用当然是盖潓泽自己出了，对此，郝刚和于清风等人曾表示过不理解，盖潓泽总是用一句话解释：“当初要是想着赚钱的话，就不会选择当老师了，更不会来回水洼了。”
　　可能是竞争机制的引入，课堂上的气氛十分活跃，各组间你争我抢，谁也不甘人后。盖潓泽更像个知识竞赛的主持人，蓝皮书就像是台本，看似不经意的几句话，然而，必答题、抢答题、风险题、附加题等一个接一个引领着同学们一环套一环地向着当堂的目标任务演进，真可谓杂而有序、紊而有旨、杂而有章。
　　当天，在字法、词法环节，盖潓泽分别抽查了学生们对本讲中涉及的十个形近字和五个成语的理解掌握情况；句法环节讲的是修辞中有关比喻的分类问题。
　　“同学们，谁知道比喻的三种基本类型是什么？”盖潓泽不紧不慢地发问，“这个问题，请第二组李尚薇同学回答。”
　　“是明喻、暗喻和借喻。”李尚薇的声音还是没有其他同学响亮，但简练干脆，完全没有了刚开学时的腼腆。
　　“对，其中的暗喻也叫隐喻，那么谁能用一句话简要描述明喻、暗喻和借喻的突出特点呢？”盖潓泽补充的这一问，目的是锻炼一个学生的总结归纳能力。这让同学们有些意外，因为蓝皮书上只是比较详细地举例说明了什么是比喻以及三种比喻的特点，并列举了常见的比喻词。
　　“凭你们的理解大胆说，错了也没关系。”见同学们面面相觑，盖潓泽赶紧鼓励，“这道题是附加题，对了加分，错了不扣分。”
　　“明喻本体、喻体、比喻词都出现；暗语只出现本体和喻体，比喻词被是、成、成为、变为等代替；借喻，借喻，借喻……”李晖和曲扬两个人在底下一面嘀嘀咕咕一面偷瞄盖潓泽，接着便是相互一阵谦让，最后曲扬索性起立作答，但还是紧张地卡了壳。
　　“李晖同学有补充的吗？”盖潓泽看似心不在焉，其实全程都尽收眼底，见李晖在下边跃跃欲试，便顺势而为。
　　盖潓泽制定了一系列的课堂规则，其中之一便是在一位同学答题时，其他同学要保持安静，更不能接话、抢话、帮忙，相互间要保持足够的尊重，否则要适当扣除违规人中所在小组的分数。
　　“老师，借喻只有喻体。”被点名的李晖非常礼貌地补充道。
　　“非常好，完全正确，给第二组宿家沟屯代表队加一分。”盖潓泽的话语颇具煽动性，随即便是组内几名同学短暂的欢呼。
　　此时的盖潓泽从教室后边一众听课人员中，迅速捕捉到了迟晶的一脸阴郁、不屑和钟淑敏的惊讶、尴尬。章正义、魏山、赵清河等其他人的表情则是淡然如水，并未看出什么异常。闫立本不住地向窗外张望。依然和郝刚则是满脸的欣赏。
　　“除了蓝皮书上已经有的，谁还能从教材中找到其他例子，把你们各自找到的跟大家交流一下，给大家三分钟时间最后再碰一下，然后这次各组按二、四、六、一、三、五的顺序依次回答。”盖潓泽说完便潇洒地走到门口的椅子上坐下，放手让同学们去研究。
　　随后，各组分别派代表回答了问题，充分展现了发散思维，从《长城》《桂林山水》《开国大典》《小英雄雨来》《我的战友邱少云》《凡卡》《第一场雪》《伏尔加河上的纤夫》《卖火柴的小女孩》《草船借箭》《将相和》《夜莺的歌声》等一众课文中找到了几十条例句。对于个别不够准确的，盖潓泽也不直接作出点评，而是引导其他小组的同学对照标准进行讨论和纠正。
　　罗三妹代表第六组李碗铺屯代表队所举的第十一册中《古诗三首》一课白居易《暮江吟》中的最后一句“露似真珠月似弓”，七个字两处明喻，得到盖潓泽的特殊表扬。
　　孙佳朋代表第三组永合村代表队把第十二册中毛主席词《菩萨蛮·大柏地》中开篇一句“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”，作为借喻的代表。盖潓泽在肯定的同时，也顺势进行了知识拓展：“‘谁持彩练当空舞’这一句，设问是确定的，因为问题的答案下文已经揭晓，很明确，中国共产党和共产党领导下的红军是‘持彩练当空舞’的胜利者。但对于比喻和拟人一度是有争议的，同学们，你们怎么看？”
　　同学们七嘴八舌的争论不休，有的说是拟人，有的说是比喻，有的说是兼而有之，且各有自己的一套依据。
　　“既然作者心里已经明确‘持彩练当空舞’的是党和红军，那就不是拟人。”刘翠翠斩钉截铁。
　　“我们研究是什么修辞手法，应该只看字面意思，而不能深究其实际内涵或象征意义。”田野当即进行反驳。
　　“我同意田野的观点，从字面意义上看，作者就是赋予天空中某种事物以人的动作‘持’和‘舞’，注定是拟人。把事物人格化，让事物有了人类特有的神态、情感、动作等，就是拟人，这是老师在之前拟人那讲里说过的。”冯雪雨起身附和田野的观点，“至于比喻就更不用说了，我们小组预习时查了彩练的意思，指的是彩色的绢带，那无疑就是把七彩虹比作彩色的绢带，而且只有喻体，本体七彩虹和比喻词都没有出现，绝对是比喻中的借喻。”
　　刘翠翠有些不服气，本能地还要起身争辩，可能突然觉得冯雪雨说得有道理，便一屁股又坐了回去。
　　“还有不同观点吗？”盖潓泽环视一周，见无人想要表达，便用一句话简单总结，“同学们说得都很有道理，我为你们的肯于钻研、勤于思考、勇于表达而高兴，特别是冯雪雨同学所在的第六小组，能够在预习中用工具书查找生词的含义，进而作出判断，值得表扬。冯雪雨的观点有理有据，更加完整一些。其实单看‘谁持彩练当空舞’这一句，同时运用了比喻、拟人和设问三种修辞手法。”
　　“刚才我们研究了比喻的三种基本类型，其实除了这三种基本类型，根据比喻的本体、喻体、比喻词这三个组成部分的结合情况，还有很多种变化形式，比如博喻、反喻、倒喻、扩喻、缩喻、较喻、互喻、回喻、曲喻等，这个我们不作具体研究，以后你们上大学如果选择汉语言专业的，可以作专门研究。”同学们似乎听出了盖潓泽话语中的希望和期待，一个个瞬间眼神放光，把腰板拔得挺直。
　　“还有一种修辞方法叫借代，结构上和今天我们学的借喻很像，比如‘章校长循声望去，看见一群红领巾从远处跑了过来’，这一句用红领巾代指小学生，是借代，本体不出现，而只出现借体，你们知道区分借代和借喻的诀窍吗？”盖潓泽突然增加了问题难度。
　　见同学们都还没想好，盖潓泽也没有揭秘，耐心地随口又举了几组借代和借喻的例句。借代：我们单位有三位笔杆子；昨天我在公园里遇到了几个小眼镜；卷毛突然从背后袭击了我。借喻：秋天到了，树林里一只只的黄蝴蝶翩翩降落；天上张着灰色的幔；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我再也说不出话。
　　“借代的本体和借体之间没有相似性，而借喻的本体的喻体之间具有明显的相似性。”盖潓泽正慢慢叨咕着例句，孙佳朋、刘翠翠、曲扬等七八名同学如获至宝，兴奋得像说绕口令似的进行抢答，一下子让寂静的教室重又热烈起来。盖潓泽不由得为同学们的聪明劲儿拍手叫好，但也对几句同学的失仪举止进行了提示和引导。
　　在接下来的章法环节，盖潓泽用近似的模式，以六年级全部记叙文为例，带着同学们逐篇梳理回顾了三种常用的记叙顺序——顺叙、倒叙、插叙，并简单拓展了补叙和分叙的知识，随后，有针对性地完成了课上小练习。
　　一节课下来，孩子们全情投入，听课人员耳目一新，盖潓泽颇为满意。殊不知，一场暴风雨即将来临……